故事导入环节可采取“千金买骨”或“伯乐相马”的故事开场，用以激发同学们的学习兴趣。
千金买骨之喻：古有君王，渴望获得千里马却久久未能如愿。某位大臣出班请缨，寻觅多时终于得见一匹，可惜马已逝去。大臣仍用五百金买下了此马遗骨，返回禀报君王。
君王听闻，初觉震怒，责问为何不惜重金买下死马。大臣答道：“一匹死去的千里马尚需五百金，何况活马乎？天下人必因此认定君王您有购买千里马的诚意，不久必将迎来更多千里马。”果然，不久后众多千里马相继而至。
伯乐相马的故事：楚王委任伯乐寻找千里马。一日，他在齐国见到一匹疲惫不堪的瘦马正在努力拉动盐车，攀坡之时更是显得力不从心。伯乐心生怜悯，为他抚去体上的尘土和汗渍。此马随之气息如虹，昂首嘶鸣，声震四野。伯乐立刻购得此马，确认其是千里马良驹。回到楚国后，楚王闻其事迹，特命马夫精心照料此马。不出半月，瘦马焕然一新，成为楚国驰骋疆场的利器，屡建功勋。
进入第二课时，我们将对文本进行深入的探究与学习。篇幅虽短，但每段内容都值得细细品味。主要从三个方面展开讨论。
1. 文本内容分析。
①第一段阐述了怎样的情境？
“世间唯有伯乐才能发现千里马”这句话凸显了伯乐的什么重要性？千里马的生存状况又是如何？
（强调了伯乐的重要性：只有伯乐能发现并欣赏千里马之才，否则千里马将被埋没。）
（“只能屈身于平庸者之手，或死于槽枥之间。”）
②第二段又揭示了怎样的信息？
千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？
（分析千里马被埋没的原因，进一步揭示了千里马需要伯乐的引导和赏识。）
（直接原因：“缺乏营养与训练，才美难以显现。”根本原因：“管理者不理解千里马的真正价值。”）
③第三段的主旨是什么？
哪些描述突显了饲马者的浅薄无知？
哪句话最直接地反映了文章的主旨？
（批评那些饲马者：并非没有千里马，而是缺乏识马的眼光。）
（“管理者不善待千里马，只因他们无法了解其真正价值。”）
（“真正不理解千里马的其实正是那些管理者。”）
2. 探究文章写作手法。
通过无限痛惜、愤怒谴责和深刻嘲讽的手法，表达了作者对不公现象的深深关切。文章从正反两面进行论述，正言反说，直接而犀利地批评了不合理现象的根源——即缺乏对人才的真正理解和尊重。
食马者：用来比喻那些无法识别人才的者。
伯乐：用来比喻那些善于发现和赏识人才的者。
千里马：用来比喻那些怀才不遇的贤能之士。
3. 揭示“托物寓意”的写作技巧。
在讲解本文时，应知人论世，了解韩愈的生平背景。通过故事的形式将文章内容传达给学生，更容易被他们接受。在今后的古文教学中，可以尝试采用此种方法进行教学。