知识的概念至今没有一个统一的定义。从通俗的角度来看，知识可以理解为对某事物的理解与认知。评判知识的价值往往依据其实际应用性，特别是它是否能够帮助人类更好地认识世界、创造新的物质或获得更大的权力和力量等。柏拉图曾对知识给出过经典的定义：一项陈述要被认定为知识，必须满足三个条件：它是经过验证的，是真实的，且被人们所信服。这一标准也成为区分科学与非科学的重要标志。可以说，知识是文化的一部分，而文化则是感性与理性认知的升华。而科学，本质上是一个不断旧有理论、不断求证与证伪的过程，这也是为什么知识难以被简单界定的原因之一。
学问，是对知识的深入学习和探索。通常，它有两层含义：一是指在知识学习上的能力与程度，包括知识的深度与广度。举例来说，当我们说某个人很有学问时，通常意味着他在某一领域的知识已经达到了一定的广度，并且在某些特定领域（如学术研究或专业技术）具备了系统化的知识体系。二是指学习的方法论。学习并不仅仅是死记硬背的过程，而是一个个性化的逐步形成的过程。在这个过程中，遇到问题时能主动提问，提问正是深入学习的关键。只有不断提出有深度的问题，才能拓宽知识的边界，深化对事物的理解，最终形成真正的学问。
许多人将学识理解为“学问 知识”，然而学识更注重“识”的部分。这里的“识”，指的是个人对知识的理解、修养和判断能力，是将学到的知识与自身的经验和思考相结合，形成的独立见解。这种见解是个性化的，充满个人独特的感悟和理解，经过反思与领悟，逐渐形成了学识。在许多文化中，年轻人常常被期望能够不断增长学识；而那些学识渊博的人，通常被视为在某一学科领域的领军人物，能够引领学科的未来发展。
学问与学识虽然都与知识紧密相关，但它们的定义有些不同。知识是通过对信息的加工与推理，最终得到的认知结果。它包括人类对自然界、社会及思维规律的理解，往往呈现为一个经过系统的大脑信息集合。知识的本质是一种描述，它通过将知识中的各个要素关联起来，帮助人们进行识别与理解。可以说，知识的描述是构建知识体系的前提，也是其基础。
知识的存在方式并非单一和静态的。事实上，知识具有度、复杂且立体的特性。一维的知识可以看作是单个知识点；二维的知识则是多个知识点的综合，形成一个知识面；三维的知识则是在这些知识面之上，借助数学公式、逻辑关系等工具，进一步描述和成一个立体的知识体系。通过这种立体化的描述，知识变得更加系统化和有层次。进一步的，四维的知识则能够通过想象与抽象推理，对未来进行预判和假设。虽然目前五维知识的存在还无法被完全感知，但它的可能性依然值得期待。倘若有人能够掌握五维的知识，那么他将获得一种几乎全知的视角，能够对过去与未来进行精准的判断，那时的他，可能就具备了“超人”的能力。
从更广泛的角度来看，知识是人类文明发展的积累，代表着人类对物质世界与精神世界的探索成果。知识的种类繁多，可以分为简单知识与复杂知识、独特知识与共享知识、具体知识与抽象知识、显性知识与隐性知识等。而从整体来看，知识是无限的，学问和学识不过是其子集或衍生物，它们从不同层面扩展了我们对知识的理解和运用。